Dialogisches Vorlesen: die PEER-Technik | MeinEigenesBuechlein

Die meisten Eltern lesen vor, indem sie sprechen, während das Kind zuhört. Das hilft - aber die Forschung zeigt, dass das Umgekehrte noch besser funktioniert: Das Kind sprechen lassen, während der Elternteil zuhört, nachfragt und auf das Gesagte aufbaut. Dieser Ansatz hat einen Namen - dialogisches Vorlesen - und die Technik, die dabei im Mittelpunkt steht, heißt PEER.

Was die Forschung zeigt

1988 veröffentlichte der Psychologe Grover Whitehurst mit seinem Team eine Studie, die zur Grundlage von Leseinterventionen weltweit wurde. Sie trainierten Eltern von Kleinkindern im Durchschnittsalter von zweieinhalb Jahren dazu, anders vorzulesen: aktiver, mit mehr Raum für das Kind zum Sprechen. Nach nur vier Wochen erzielten Kinder in der trainierten Gruppe signifikant höhere Werte beim expressiven Wortschatz als Gleichaltrige in der Kontrollgruppe, die weiterhin wie gewohnt vorlas (Whitehurst et al., 1988, Developmental Psychology).

Neun Monate später war der Vorsprung noch immer vorhanden. Das macht dialogisches Vorlesen bemerkenswert: eine vergleichsweise kleine Veränderung in der Art und Weise, wie du etwas tust, das du ohnehin schon tust - mit einem nachweisbaren langfristigen Effekt.

Was macht den Unterschied? Nicht die Zeit, sondern wer am meisten spricht. Beim klassischen Vorlesen ist das der Elternteil. Beim dialogischen Vorlesen ist das das Kind.

Die PEER-Technik Schritt für Schritt

PEER steht für Prompt, Evaluate, Expand und Repeat. Es ist ein kurzer Zyklus, den du beim Vorlesen einflechten kannst, ohne die Geschichte zu unterbrechen.

Prompt - Lade das Kind ein, etwas über ein Bild oder einen Moment in der Geschichte zu sagen. “Was macht der Bär hier?” oder “Was siehst du auf dieser Seite?”

Evaluate - Reagiere auf das, was das Kind sagt. Nicht korrigieren, sondern bestätigen und anknüpfen. “Genau, der Bär zieht seine Jacke an.”

Expand - Füge etwas hinzu, das das Kind noch nicht gesagt hat. Ein neues Wort, Kontext oder ein kleines Detail. “Er zieht seine Jacke an, weil es draußen kalt ist und er zum Markt geht.”

Repeat - Bitte das Kind, die Ergänzung zu wiederholen. “Was macht der Bär jetzt?” Das Wiederholen stärkt den Spracherwerb, weil das Kind die neue Sprache selbst produziert, anstatt sie nur zu hören.

Der Zyklus dauert höchstens zwanzig Sekunden. Zwei bis drei Mal pro Buch ist völlig ausreichend.

Welche Fragen in welchem Alter funktionieren

Whitehurst unterscheidet fünf Arten von Prompts - in der Forschung als CROWD-Prompts bekannt. Sie sind nicht für jede Altersgruppe gleich geeignet.

1-2 Jahre - Ergänzungsprompts: Lass einen Satz offen und warte. “Die kleine Ente sagt…” Das Kind ergänzt das Wort. Das funktioniert gut bei Kleinkindern, die noch wenig sprechen, aber schon viel verstehen.

2-4 Jahre - offene Fragen und W-Fragen: “Was passiert hier?” oder “Wohin geht er?” Kleine Kinder erzählen gern, brauchen aber Orientierung durch Wer-, Was-, Wo-, Wann-Fragen.

4-6 Jahre - Verbindungsfragen: “Hast du schon mal ein Kaninchen gesehen, so wie im Buch?” Sogenannte Distancing-Prompts verbinden die Geschichte mit den eigenen Erfahrungen des Kindes. In diesem Alter entstehen so reichhaltigere Gespräche.

Wann diese Technik NICHT gut funktioniert

Dialogisches Vorlesen passt nicht zu jedem Moment. Ein müdes oder krankes Kind braucht eher Ruhe als ein Gespräch. Kinder, die nach dem Kindergarten oder der Schule abschalten wollen, möchten manchmal einfach nur zuhören und nicht befragt werden. Eine Reihe von Fragen kann einen ruhigen Vorlesemoment in etwas verwandeln, das sich wie ein Test anfühlt.

Die Technik funktioniert am besten als leichte, spielerische Ergänzung zum gewöhnlichen Vorlesen - nicht als Protokoll, das bei jedem Buch von Anfang bis Ende durchgezogen wird. Wenn dein Kind zeigt, dass es keine Interaktion möchte, lies einfach weiter. Druck untergräbt die Lesefreude, und die ist wichtiger als jede Technik.

Für Kinder unter eineinhalb Jahren ist der Ansatz ebenfalls weniger geeignet. Die Sprachproduktion ist in diesem Alter noch begrenzt, und gemeinsames Vorlesen hat schon als ruhiges, geborgenes Beisammensein einen Wert.

Eine Alternative, die auch funktioniert

Nicht jeder kann oder möchte jeden Abend aktiv Interaktionen steuern. Einfach zusammen mit einem Buch auf dem Schoß sitzen - gemeinsames Vorlesen ohne PEER - hat ebenfalls gut belegte positive Effekte auf die Sprachentwicklung und die Eltern-Kind-Bindung (Bus, van IJzendoorn & Pellegrini, 1995). Dialogisches Vorlesen verstärkt diesen Effekt, aber Vorlesen an sich ist schon wertvoll - ganz ohne Technik.

Für Kinder ab fünf Jahren sind Hörbücher eine sinnvolle Ergänzung. Sie trainieren das Hörverstehen auf eine andere Art - aber sie ersetzen nicht das gemeinsame Sitzen mit einem Buch, weil dann die geteilte Aufmerksamkeit und das Gespräch wegfallen.

Warum ein personalisiertes Buch besonders gut geeignet ist

Dialogisches Vorlesen funktioniert am besten, wenn das Kind motiviert ist, mitzumachen. Das gelingt leichter, wenn das Kind eine emotionale Verbindung zur Geschichte hat. Und kaum eine Geschichte verbindet sich so direkt mit einem kleinen Kind wie eine, in der das Kind selbst die Hauptfigur ist - beim Namen angesprochen und der Held des Abenteuers.

Die Frage “Warum bist du so mutig?” trifft anders als “Warum ist die Hauptfigur so mutig?” Es geht nicht mehr um jemand anderen. Es geht um dich. Das macht den PEER-Zyklus auch für Kinder, die beim Vorlesen normalerweise wenig sagen, viel zugänglicher. Es gibt einfach mehr zu sagen, wenn die Geschichte von einem selbst handelt.

Lies auch, wie Kinder ihren eigenen Namen erkennen lernen - ein Meilenstein, der eng damit verbunden ist, wie persönlich Sprache sich anfühlt - und warum sie dasselbe Buch immer wieder hören wollen, ein Phänomen, das gut zur Wiederholungsphase des PEER-Zyklus passt.

Was du mitnehmen kannst

Dialogisches Vorlesen ist keine Perfektion-Übung. Es geht nicht darum, den PEER-Zyklus fehlerfrei durchzuführen. Es geht darum, dem Kind mehr Raum im Gespräch rund ums Buch zu geben. Eine Frage mehr, eine Erweiterung, und dann wiederholen, was das Kind versucht hat zu sagen. Das reicht, um einen Unterschied zu machen - und dieser Unterschied wächst mit jeder Vorleserunde.

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Quellen

• Whitehurst, G.J., Falco, F.L., Lonigan, C.J., Fischel, J.E., DeBaryshe, B.D., Valdez-Menchaca, M.C., & Caulfield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24(4), 552-559.
• Zevenbergen, A.A., & Whitehurst, G.J. (2003). Dialogic reading: A shared picture book reading intervention for preschoolers. In van Kleeck, Stahl & Bauer (Eds.), On reading books to children (pp. 177-200). Erlbaum.
• Bus, A.G., van IJzendoorn, M.H., & Pellegrini, A.D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of Educational Research, 65(1), 1-21.